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Las Competencias de Robótica como Impulso al Aprendizaje
Las competencias de robótica no solo se enfocan en la construcción y programación de robots, sino que también fomentan el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas.
Estos eventos, de manera sana, estimula el aprendizaje al motivar a los estudiantes a esforzarse y trabajar duro para alcanzar sus metas, objetivos que también persiguen sus compañeros. Este desafío genera un ambiente dinámico y enriquecedor donde todo el grupo logra:
- Analizar y comprender situaciones complejas.
- Diseñar y desarrollar soluciones innovadoras.
- Colaborar efectivamente con otros.
- Adaptarse a los cambios y superar obstáculos.
Autores como Deci y Ryan, con su Teoría de la Autodeterminación, y Dweck con la Teoría de las Metas de Logro, destacan la importancia de la competencia en relación con la motivación para el aprendizaje. Cuando se experimenta de manera positiva y con objetivos alcanzables, la competencia puede aumentar la motivación intrínseca de los estudiantes.
Preparando para la Vida Adulta
La competencia también permite a los estudiantes prepararse para la vida adulta, donde la competencia constante es una realidad en el mundo laboral y en la sociedad en general. Los espacios educativos pueden ser un escenario para que niños y jóvenes aprendan a competir de manera sana, desarrollando habilidades como el trabajo en equipo, la resiliencia, la perseverancia y la tolerancia a la frustración.
Es importante fomentar el espíritu de superación, la capacidad de avanzar ante los obstáculos y el esfuerzo para alcanzar las metas trazadas. La vida presenta adversidades, pero lo fundamental es saber superarlas, buscando constantemente la mejora y el crecimiento personal. En este sentido, las teorías del desarrollo social de Vigotsky y del desarrollo moral de Kohlberg apoyan la competencia como un proceso de aprendizaje sobre uno mismo, los demás y la interacción con ellos.
Fortalezas, Debilidades y Aprendizaje Social
La competencia, en el marco de la interacción social, ayuda a identificar fortalezas y debilidades en relación con los compañeros. Esto permite mejorar en aquellos aspectos menos destacados y potenciar aquellos que sobresalen, factores clave para el desarrollo de competencias personales y profesionales.
La teoría del aprendizaje social de Bandura postula que los individuos aprendemos observando a los demás y replicando comportamientos. La competencia en la educación sirve como mecanismo en el que unos y otros se inspiran mutuamente para alcanzar metas académicas y personales.
Competencia Sana y Equitativa
Es fundamental destacar que la competencia debe desarrollarse de manera sana y equitativa. Se debe evitar generar en los niños, niñas y jóvenes una presión excesiva o comparaciones constantes, ya que esto puede tener efectos negativos en su salud mental y emocional.
Además, la competencia debe equilibrarse con el trabajo colaborativo, fomentando un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor.
La competencia, cuando se implementa de manera adecuada, puede ser una herramienta poderosa para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades para la vida en los niños, niñas y jóvenes. En Pygmalion, estamos comprometidos con crear espacios educativos donde la competencia sana impulse el crecimiento personal y prepare a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del mundo actual.
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Referencias:
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The” what” and” why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. [En inglés]Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American psychologist, 41(10), 1040. [En inglés]
- Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages (Vol. 2). Harper & Row. [En inglés]
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard university press. [En inglés]
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. [En inglés]
- Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. WW Norton & Company. [En inglés]
- Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of personality and social psychology, 3(5), 551. [En inglés]
- https://www.researchgate.net/profile/Javier-Sanchez-Rosas/publication/337721015_Aburrimiento_Funcion_causas_y_estrategias_de_intervencion/links/5de6e26292851c83645fc798/Aburrimiento-Funcion-causas-y-estrategias-de-intervencion.pdf#page=86
